السؤال الذي يعالجه التحليل

هذه المهمة مخصصة لـ«تقييم جودة نشاط» داخل التعليم / الأنشطة. جوهرها: عرّف حدود جودة نشاط وما الذي يدخل في التحليل وما الذي يخرج منه.

الأدلة التي يبنى عليها

• البيانات أو الوقائع المتعلقة بـجودة نشاط
• الفترة أو الحالة المرجعية التي سيُحكم مقابلها جودة نشاط
• المعيار الذي يحدد نجاح أو ضعف جودة نشاط
• مصادر أو أمثلة تدعم الاستنتاج
• المعيار
• الحالة الحالية
• الأخطاء

البرومبت

حلّل «جودة نشاط» لغرض «تقييم جودة نشاط» ضمن التعليم، ولا تستبدل التحليل بوصف عام عن الأنشطة. البيانات التي سأوفرها: - [البيانات أو الوقائع المتعلقة بـجودة نشاط] - [الفترة أو الحالة المرجعية التي سيُحكم مقابلها جودة نشاط] - [المعيار الذي يحدد نجاح أو ضعف جودة نشاط] - [مصادر أو أمثلة تدعم الاستنتاج] - [المعيار] - [الحالة الحالية] - [الأخطاء] منهج التحليل: 1. عرّف حدود جودة نشاط وما الذي يدخل في التحليل وما الذي يخرج منه. 2. قسّم جودة نشاط إلى عوامل أو مؤشرات تؤثر في الحكم النهائي. 3. قارن الأدلة المرتبطة بـجودة نشاط وابحث عن تفسير بديل قبل اعتماد سبب أو نتيجة تخص جودة نشاط. 4. حوّل التحليل إلى استنتاج يجيب عن مهمة «تقييم جودة نشاط» لا عن الأنشطة كله. 5. عرّف الجودة بمقاييس أو شروط يمكن فحصها. 6. صنف العيوب حسب أثرها وتكرارها. 7. حدد الإجراء الذي يمنع عودة العيب. أخرج النتيجة في صورة: - نتيجة تحليل خاصة بـجودة نشاط. - أهم العوامل أو المؤشرات التي فسرت جودة نشاط. - أدلة وحدود الثقة في النتيجة. - حكم جودة ومشكلات مرتبة. حافظ على حدود «تقييم جودة نشاط»: لا تحوّل الناتج إلى «إنشاء نشاط بدون أدوات»؛ استخدم عناصر المهمة المجاورة فقط عندما تكون مدخلا ضروريا لهذه المهمة. اختبار الجودة: هل يستند الحكم على جودة نشاط إلى دليل يمكن تتبعه؟

ما يجب أن يخرج من التحليل

• نتيجة تحليل خاصة بـجودة نشاط
• أهم العوامل أو المؤشرات التي فسرت جودة نشاط
• أدلة وحدود الثقة في النتيجة
• حكم جودة ومشكلات مرتبة

اختبار سلامة الاستنتاج

• هل يستند الحكم على جودة نشاط إلى دليل يمكن تتبعه؟
• هل التقييم مبني على معيار واضح لا انطباع عام؟